Habilidades metacognitivas durante el aprendizaje de la escritura, una secuencia didáctica

163 Páginas incluye diagramasEl presente proyecto investigativo se realizó como requisito de grado para optar por el título de Magister en Pedagogía de la Universidad de La Sabana, el cual tuvo como interés investigativo, indagar sobre el aprendizaje de la escritura en niños de segundo grado, entendiendo que presentan dificultades en este proceso y el desarrollo de las habilidades metacognitivas pueden ser un camino y fundamento para apoyar el desarrollo de este aprendizaje, por lo cual el proyecto se propuso como objetivo fortalecer habilidades metacognitivas durante el proceso de producción escrita en estudiantes del curso 202 del Colegio Isabel II jornada tarde. Para dar respuesta a esta pregunta, se desarrolló una Secuencia Didáctica denominada “Cuentilandia y la aventura de los pequeños escritores”, la cual se enmarcó en el paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo y el diseño investigativo denominado Intervención Educativa. Se obtuvo como resultados que sí hay un reconocimiento por parte de los estudiantes, del pensar como parte del proceso antes de escribir, y se resaltó la importancia de fortalecer el bagaje liguistico de los niños a nivel sintáctico, semántico y pragmático, pero aun asi, las niñas y niños siempre demostraron interés por corregir y retrolimentar sus escritos con apoyo del docente. Se reconoció la importancia de la actitud y de la interacción entre pares en el proceso de control, como ejes fundamentales en el aprendizaje y el fortalecimiento del proceso de producción escrita

La metacognición en los procesos de escritura a partir de imágenes

Esta investigación fue realizada por maestras de básica primaria que desean contribuir con el mejoramiento de los procesos escriturales de sus estudiantes, a través de la implementación de estrategias pedagógicas novedosas, provenientes de la investigación en educación, que han sido aplicadas exitosamente en otros contextos y pueden ser reproducidas en sus propias escuelas para resolver situaciones problémicas identificadas en el campo de la didáctica de la lengua. En el presente la imagen se ha constituido en un elemento determinante para conocer la realidad, este aspecto impone la reflexión acerca de su relación con el texto. Dada su importancia para la sociedad de la información, se le atribuye un valor especial a la imagen en cuanto a su utilidad didáctica, y a nivel educativo es asumida como estrategia para la escritura. De otra parte, la metacognición, entendida como la conciencia y el control que las personas tienen sobre sus procesos de aprendizaje, cobra un papel indispensable al contribuir para que el estudiante descubra la funcionalidad de la escritura, mediante el desarrollo de una secuencia didáctica. De este modo, la aplicación de estrategias metacognitivas previas a la producción textual y el uso de la imagen como pretexto para escribir inciden favorablemente en el mejoramiento de los niveles de desempeño en el área de Lengua Castellana, propiciando el desarrollo de las habilidades necesarias para ser competentes en el uso de la lengua, en todas sus manifestaciones.This investigation was realized by teachers of basic primary that they want to contribute with the improvement of the processes of textual production of his students, across the implementation of pedagogic new strategies, from the investigation in education, that have been applied successfully in other contexts and can be reproduced in his own schools to solve situations problem, identified in the field of the didactics of the language. In the present the image has been constituted in a determinant element to know the reality, this aspect imposes the reflection brings over of his relation with the text. Given his importance for the company of the information assumes a special value to him to the image as for his usefulness, and to educational level, it uses as strategy for the writing. Of another part, the metacognition understood as the conscience and the control that the persons have on his learning processes, receives an indispensable role on having contributed in order that the student discovers the functionality of the writing, taking the didactic sequence as a pedagogic strategy. Thus, the application of strategies metacognitive before the textual production and the use of the image like pretext to write affect favorably in the improvement of the levels of performance in Castilian Language and develop the necessary skills to be competent in the use of the language, in all his manifestations

Las habilidades metacognitivas asociadas a la escritura digital en un entorno personal de aprendizaje

RESUMEN: Hablar de metacognición, de escritura apoyada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y hablar de entornos personales de aprendizaje o Personal Learning Environments (PLE), de forma independiente, es abordar universos bien amplios de conocimiento al respecto de cada concepto; sin embargo, hablar de metacognición en la escritura apoyada por TIC a través de la implementación de PLE, es un asunto mucho más delimitado. El objeto de estudio de esta investigación es la relación de estos tres conceptos, proponiendo como principal objetivo, explorar las posibilidades que la implementación de PLE representa para los procesos de naturaleza metacognitiva durante la escritura digital, que favorezcan dicha relación en estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa María Auxiliadora de Ciudad Bolívar, Antioqui

El andamiaje metacognitivo en contextos de aprendizaje de una lengua extranjera

El presente estudio persigue: (1) Difundir el modelo del Loop metacognitvo para explicar el papel de la metacognición como función autoreguladora del conocimiento; (2) Reseñar las estrategias metacognitivas utilizadas por estudiantes de lenguas extranjeras (LE); y (3) Proponer herramientas y actividades para el andamiaje y la inducción de procesos metacognitivos en el aula. A partir de una aproximación racionalista-deductiva al estudio de fuentes especializadas y el aporte de la experiencia como docente investigadora de LE, se describe el modelo del Loop metacognitivo como interfaz para el cambio de un ciclo de dependencia a uno de responsabilidad. Los resultados esclarecen las analogías entre estrategias metacognitivas (Oxford, 1990) y las etapas del proceso de escritura (Cassany, 1999). Se concluye que el entrenamiento metacognitivo apoya y complementa el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas en LE, y que las estrategias de inducción metacognitiva deben estar imbricadas en el proceso general de desarrollo de la lengua meta. Se aportan ejemplos de instrumentos para la inducción metacognitiva en el aula.The purposes of the present study are: (1) To describe the Metacognitive Loop Model which explains the role of metacognition in the self-regulation of knowledge; (2) To point out metacognitive strategies used by foreign language (FL) students; (3) To propose activities for scaffolding and induction of metacognitive processes in the FL classroom. A theoretical and bibliographic research is carried out from a rationalist epistemological perspective, incorporating the valuable results of FL teaching and research experience. The Metacognitive Loop Model is described as the interface between a cycle of dependence and one of accountability. Results point out the analogies between metacognitive strategies (Oxford, 1990) and the stages of the writing process (Cassany, 1999). We conclude that metacognitive training supports and complements the development of FL strategies and skills, and that metacognitive induction strategies should be entwined in the general process of target language development. Instruments are provided for metacognitive induction in FL classes.Les buts de cette étude sont: (1) Faire connaître le modèle du Loop métacognitif pour expliquer le rôle de la métacognition comme fonction autorégulatrice de la connaissance; (2) Relever les strategies metacognitives utilisées par les étudiants de langues étrangères (LE); et (3) Proposer des outils et des activités pour l’étayage (scaffolding) et l’induction des processus de réflexion métacognitive dans la sale de classe. À partir d’une approche rationaliste-deductive à l’ètude des sources specialisées et les apports de notre expérience en tant qu’enseignante-chercheur des langues étrangères, nous décrivons le modèle du Loop métacognitif comme une interface qui permet aux élèves le changement d’un cycle de dependence vers un cycle de responsabilité. Les résultats éclaircissent les analogies partagées par les stratégies metacognitives (Oxford, 1990) et les étapes du processus d’écriture (Cassany, 1999). On peut en conclure que, l’entraînement métacognitif sert d’appui et de complément au développement des habiletés et des stratégies communicatives en LE et, que les stratégies d’induction métacognitive doivent s’imbriquer dans le processus général du développement de la langue cible. Finalement, nous montrons des examples d’outils pour stimuler la réflexion métacognitive dans la salle de classe

"Describiendo estoy, comprendiendo voy" : una propuesta didáctica para el desarrollo de la competencia semántica desde la comprensión de lectura en secuencias textuales descriptivas multimodales

La competencia semántica, como aspecto fundamental en el desarrollo de habilidades comunicativas, hace referencia a la construcción de significados en la relación entre texto y contexto, es por ello que se configura como elemento primordial en el fortalecimiento de la comprensión de lectura, en tanto aporta sentido a la interpretación. Desde la práctica docente se evidencian las falencias que al respecto los estudiantes manifiestan por diferentes vías, ya sea en su cotidianidad, en sus interacciones, en su desempeño académico y, en general, en su modo de ver el mundo. En concordancia, surge la iniciativa no solo de identificar este problema como un factor generalizado en la etapa escolar, sino de proponer, mediante el diseño de una ruta de acción, la intervención hacia el mejoramiento de los aprendizajes en la esfera señalada, específicamente, en la recuperación de información explícita e implícita del contenido del texto. Para el caso que nos ocupa, la investigación e intervención se realizó en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa República de Honduras, ubicada en el barrio Santa Cruz la Rosa de la ciudad de Medellín, para lo cual fue necesario, además de identificar el problema, diseñar una evaluación inicial tipo Saber, con el fin de reconocer, grosso modo, su nivel de interpretación. En este orden de ideas, el objetivo general de la propuesta de investigación es fortalecer el componente semántico, mediante el diseño y puesta en marcha de estrategias, con la implementación de la ruta didáctica -Describiendo estoy comprendiendo voy?, de manera que al final o en el momento determinado para aplicar de nuevo los instrumentos de evaluación, se pudiera percibir una interpretación diferente a la apreciación inicial. En lo referido al diseño metodológico, la propuesta se fundamentó en el enfoque cualitativo dentro de la estrategia de la investigación acción educativa, con la cual se pudo evidenciar, entre otros aspectos, un proceso gradual de fortalecimiento en el nivel de comprensión literal e inferencial, sobre todo, cuando los textos se vinculan a la realidad social del estudiante."The Semantic Competence, as a fundamental aspect in the development of communication skills, refers to the construction of meanings in the relationship between text and context. That is why such competence is configured as a fundamental element in the strengthening of reading comprehension, since it contributes to the construction of meaning in the process of interpretation. From the teaching practice, the shortcomings the students manifest in different ways about the Semantic Competence have been evidenced either in their daily lives, in their interactions, in their academic performance and, in general, in their way of seeing the world. In concordance with this, this research project starts with the purpose of not only identifying this problem as a generalized factor in the school period, but also proposing, through the design of a course of action, an intervention towards the improvement of learning in the semantic field, specifically in the retrieval of explicit and implicit information from the content of the text. For the case in hand, the research and intervention were carried out on third grade students of Institución Educativa República de Honduras, located in Santa Cruz la Rosa neighborhood, Medellin. Consequently, it was necessary, besides identifying the problem, designing an initial Saber test type evaluation, in order to recognize, concisely, their level of interpretation. Therefore, the general objective of this research is to strengthen the Saber test Semantic component, through the design and implementation of strategies, and with the implementation of the didactic sequence ""I am describing, I am understanding"", so that in the end or at a certain time determined to apply the evaluation instruments again, we could see a different interpretation of texts from the one obtained by students at the beginning of the process. Regarding the methodological design, the research was based on the qualitative approach within the Educational Action Research strategy, with which it was possible to demonstrate, among other aspects, a gradual process of strengthening of the level of literal and inferential comprehension, especially when the texts are linked to the social reality of the student.

Metacognición y aprendizaje por descubrimiento: aplicación al caso de una red infinita de condensadores

Los montajes de condensadores en serie o en paralelo son situaciones que nos permiten enfrentarnos de manera eficiente al aprendizaje del concepto de carga eléctrica almacenada en sus placas y a la diferencia de potencial entre sus armaduras. Los procedimientos estándares para el cálculo de la capacidad equivalente en circuitos con un número considerable de elementos suele causar confusión entre los estudiantes del primer año en un Grado de Ciencias o Ingeniería, el manejo de redes infinitas de condensadores supone entonces un desafío aun mayor, si bien es cierto que es importante que el estudiante conozca los métodos tradicionales de solución también es relevante para su formación científica que sea capaz de plantear soluciones alternativas a los problemas que se le presenten, sobre todo si se sigue un método de instrucción encaminado a la solución de problemas cercanos a su cotidianeidad que requieren de habilidades cognitivas de orden superior. Para ello queremos diseñar, utilizando aprendizaje por descubrimiento, una secuencia didáctica para determinar la capacidad equivalente de una red infinita de condensadores iguales. Esta secuencia considera además del trabajo experimental, la aplicación de un método que propiciará en el estudiante la construcción de una solución no tradicional al cálculo de la capacidad equivalente para una red infinita y finalmente, el planteamiento de una solución analítica. El método propuesto involucra un proceso metacognitivo que podrá ser transferido a otros campos de estudio de la Física.Assembling capacitors in series or in parallel are situations that allow us to deal efficiently with the learning of the concept of electric charge stored on their plates and the potential difference between its frames. The standard procedures for calculating the equivalent capacity in circuits with a large number of elements often cause confusion among freshmen in Science or Engineering Degree, the management of infinite capacitor networks then assumes an even greater challenge, while it is true that it is important that the students learn the traditional methods of solution it is also relevant in their scientific training that they are capable to propose alternative solutions to the problems presented to them , especially if an instructional method aimed to the solution of problems close to their daily life require cognitive abilities of higher order . Therefore, a didactic sequence, using learning by discovery, was designed using to determine the equivalent capacity of an infinite network of identical capacitors. This sequence also considers the experimental work, the application of a method that will lead the student to the construction of a non-traditional solution to the calculation of the equivalent capacity for an infinite network and finally, the approach of an analytical solution. The proposed method involves a metacognitive process that can be transferred to other fields of study of physics.Uno de nosotros (AB) agradece al Vicerrectorado de Tecnologías de la Información de la Universidad de Alicante (Spain) la ayuda GITE-09006-UA. (IE) agradece al Ministerio de Economía y Competitividad la ayuda prestada a través del proyecto DPI2012-32994

El aporte de la regulación metacognitiva a la producción de tipologías textuales explicativas e instructivas

Esta investigación tiene como objetivo identificar el aporte de la regulación metacognitiva a la producción de textos explicativos e instructivos en las estudiantes del grado 3° del Colegio De La Inmaculada de la ciudad de Medellín. El trabajo se fundamenta en la regulación metacognitiva y las etapas de planear, monitorear y evaluar para componer tipologías de texto, con el fin de alejar aquellas prácticas escolares de enseñar una técnica mecanizada. La metodología fue de tipo cualitativo- descriptivo. Se aplicó un instrumento de entrada y de salida, se diseñó una unidad didáctica con diferentes técnicas e instrumentos como talleres, cuestionarios, lecturas, imágenes, conversatorios y observación de vídeos, los cuales arrojaron datos que fueron analizados e interpretados posteriormente. Los resultados evidenciaron avances significativos en la producción de textos explicativos e instructivos de acuerdo con las características lingüísticas y requerimientos de cada tipología, es decir, su estructura, intención comunicativa, reconocimiento de la audiencia, normas de redacción, cohesión y coherencia. Lo anterior, mediado por la regulación metacognitiva desde la consciencia y la autonomía del estudiante. En conclusión, el aporte de la regulación metacognitiva es potente en la composición escrita al proponer el seguimiento de un plan, la supervisión constante para ajustar el texto, la búsqueda de estrategias que solucionan dificultades y finalmente, la evaluación de las acciones ejecutadas en términos de la eficacia. El trabajo investigativo permitió evidenciar y reivindicar en el proceso de enseñanza y prendizaje al estudiante que piensa y reconocer la escritura como un proceso cognitivo con función comunicativa y social.This research aims to gauge contributions made by metacognitive regulation to analytical and informative texts utilized by 3rd grade students at Colegio De La Inmaculada in Medellín. This work is founded on metacognitive regulation and the subsequent process of planning, monitoring and evaluating the composition of text typologies in order to distance school practices from the teaching of mechanical and rigid techniques. The methodology used was qualitative- descriptive, and an input/output style assessment was used to measure student progress. This evaluation was designed using various didactic techniques including workshops, questionnaires, readings, images, talks and video observations-all which yielded valuable data that were subsequently analyzed and interpreted. The results showed significant progress of the analytical and informative texts according to their linguistic characteristics and requirements, which included structure, communicative intention, audience recognition, writing standards, cohesion and coherence. The above, thanks to metacognitive regulation, was given life by the consciousness and the autonomy of the student. In conclusion, the contributions made by metacognitive regulation have proven critical in written composition when paired with a follow-up plan, constant supervision to adjust the text, the search for strategies to solve difficulties and finally, the evaluation of how things are carried out in terms of effectiveness. This investigative work has shown that the student, through effective teaching and learning processes, has successfully recognized writing as a cognitive process with communicative and social functions

Estrategias instruccionales para comprender y escribir historias de aventura con estudiantes de octavo año de básica

La lectoescritura es una habilidad importante dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, en los estudiantes de todos los niveles educativos del sistema ecuatoriano, se evidencia falencias en el desarrollo de esta destreza. Los estudiantes del Azuay no son la excepción, en la Unidad Educativa Zoila Aurora Palacios de la ciudad de Cuenca, de acuerdo a los registros de calificaciones, los niños que pasan a los octavos años de Educación Básica presentan un bajo rendimiento en el Área de Lengua y Literatura. El presente estudio tuvo como objetivo mejorar la producción escrita de los estudiantes de octavo año de EGB paraleló “C” de la Unidad Educativa Zoila Aurora Palacios a través de la aplicación de una secuencia didáctica que abordara la lectura y escritura de historias de aventura y cuya estrategia metodológica principal fuera la instrucción dirigida. La secuencia didáctica aprovechó los elementos teóricos de la narración para aplicar procesos metacognitivos entre los participantes de esta intervención. El método permitió observar y describir los procesos lectura y escritura aplicados en una intervención pedagógica que estuvo dividida en cinco fases y luego presentarla a través de una narrativa pedagógica. El estudio se enmarcó dentro del paradigma interpretativo de carácter cualitativo, la técnica de recolección de datos fue la observación directa y su registró más importante fue el diario de campo. Luego de la implementación de la secuencia didáctica, los estudiantes lograron escribir conscientemente historias de aventura plasmando en sus escritos las categorías textuales de la narración en un nivel aceptable.Reading and writing are important skills in the teaching- learning process. However, the students of all levels of educational Ecuadorian system, have deficiencies in the development of these skills. The Azuay students are not the exception, In the Zoila Aurora Palacios Educative Unit of Cuenca City, according to the grades records, the students who pass to the eight year of basic education present a low performance in Lengua y Literatura Area.The present study aimed to improve the written production of the eighth-year students of EGB parallel "C" of the Zoila Aurora Palacios Educational Unit through the application of a didactic sequence that addressed the reading and writing of adventure stories and whose main methodological way was instructional strategy. The didactic sequence took advantage of the theoretical elements of the narrative to apply metacognitive processes among the participants of this intervention. The method allowed us to observe and describe the reading and writing processes applied in a pedagogical intervention that was divided into five phases and then present it through a pedagogical narrative. The study was framed within the qualitative interpretive paradigm, the data collection method was direct observation and its most important record was the field diary. After the implementation of the didactic sequence, the students were able to consciously write adventure stories, embodying the textual categories of the narrative in their writings at an acceptable level.Magíster en Pedagogía de la Lectura y EscrituraCuenc

Un nouveau cadre pour la production des textes académiques

This paper is based on a model for the production of written texts, published by Didactext Group in 2003. It is a re-elaboration of a three-dimensional model: socio-cognitive, linguistic, and didactic, which is graphically symbolized by three reoccurring concentric circles. The first circle corresponds to the cultural environment. That is, each one of the spheres of the human praxis in which the creator of any written text is immersed. The second circle refers to the production contexts, which include the social, situational, and physical contexts, as well as the audience and the writing medium. The third circle corresponds to the individual. This last circle looks at the role of memory in writing, including motivation and emotions, sociocultural perspectives, and cognitive and metacognitive strategies. Within these strategies, this paper identifies six functional units: access to knowledge, planning, production of text, revision, rewriting and oral presentation.Este trabajo presenta la reelaboración de un modelo de producción de textos escritos, publicado por el Grupo Didactext en 2003. Se sitúa en un marco sociocognitivo, lingüístico y didáctico, y está concebido desde la interacción de tres dimensiones simbolizadas por círculos concéntricos recurrentes. El primer círculo corresponde al ámbito cultural: las diversas esferas de la praxis humana en las que está inmersa toda actividad de composición escrita. El segundo se refiere a los contextos de producción, de los que forman parte el contexto social, el situacional, el físico, la audiencia y el medio de composición. El tercer círculo corresponde al individuo, en el que se tiene en cuenta el papel de la memoria en la producción de un texto desde el enfoque sociocultural, la motivación, las emociones y las estrategias cognitivas y metacognitivas, dentro de las cuales se conciben seis unidades funcionales que actúan en concurrencia: acceso al conocimiento, planificación, redacción, revisión y reescritura, edición, y presentación oral. La orientación didáctica se interesa por la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica en las aulas, así como por la investigación de la escritura en contextos de educación.Cet article reprend l’élaboration d’un modèle de production de textes écrits, publié par le Groupe Didactext en 2003. Ce modèle est placé dans un cadre sociocognitif, linguistique et didactique et il est conçu à partir de l’interaction de trois dimensions symbolisées par des cercles récursifs. Le premier cercle correspond au domaine culturel, c’est-à-dire, chacune des sphères de la praxis humaine où tout scripteur est engagé ; le deuxième cercle concerne les contextes de production dont fait partie le contexte social, le situationnel, et le physique, ainsi que les auditeurs et les moyens de composition ; le troisième cercle correspond à l’individu. On y tient compte du rôle aussi bien de la mémoire dans la production d’un texte dans une approche socioculturelle, que de la motivation, des émotions, et des stratégies cognitives et métacognitives où l’on conçoit six unités fonctionnelles qui agissent en concurrence : accès à la connaissance, planification, production textuelle, révision et réécriture, édition et présentation orale. Cette approche didactique s’intéresse à l'enseignement/ apprentissage de l'écriture académique dans la salle de classe et dans des contextes de l’éducation

Diseño de una secuencia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado sexto por medio del texto expositivo

La presente propuesta investigativa tiene como propósito la divulgación de una secuencia didáctica que tiene por objetivo el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado 6° de básica secundaria dentro del sistema de educación colombiano, a partir de una serie de acciones que permitan la apropiación y asimilación de los elementos estructurales y discursivos del texto expositivo en su categoría organizativa. De tal forma, se espera que el mejoramiento en la comprensión producto del conocimiento de las estructuras textuales expositivas, proporcione a los estudiantes mejores herramientas lectoras en todos los ámbitos en los que éstas sean pertinentes